понедельник, 14 июля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Итак, два дня назад друзья сестры, Саша и Римма, решили поехать в Дзерджинск на карьеры, купаться. Все бы ничего, но кое-кто решил взять с собой три бутылки вина. Далее мы позагорали на пляже и отправились в гости к Максу, точнее в его дизаин студию. Как оказалось, он не только дизайнер, но и кислотный диджей, со всеми прибамбасами типа пульта и всякой хрени. когда вино законилось пошел в дело кольян и виски.
К утру все это благополучно покинуло мой организм.
В часов 12 позвонил мой хороший знакомый Сириус. И мы с ним обошли все ВДНХ. К часам пяти к нам присоеденились его друзья Валя и Таня, мы сходили в пиццерию , а потом посдели около останкино.
Домой ехала через попу в прямом смысле, то есть я бы такой путь низачто не придумала. На троллейбусе по социальной карточке и в метро на последний жетон.
К утру все это благополучно покинуло мой организм.
В часов 12 позвонил мой хороший знакомый Сириус. И мы с ним обошли все ВДНХ. К часам пяти к нам присоеденились его друзья Валя и Таня, мы сходили в пиццерию , а потом посдели около останкино.
Домой ехала через попу в прямом смысле, то есть я бы такой путь низачто не придумала. На троллейбусе по социальной карточке и в метро на последний жетон.
пятница, 11 июля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Катались в Медведково, а далее потные грязные прикатили в японский суси бар Якитория, прожрали там одну сотку.
Позитиф- виделась с Владом.
Позитиф- виделась с Владом.
среда, 09 июля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Итак, сегодня посетила Александровский сад, заповедник, красную площадь.
Не думала что там так здорово. Ходила без группы, очень впечатляет. Отковыряла монету из грота и кинула ее под потолок, она исчезла...все офигели, потом я снова отковыряла и подбросила, и вторая провалилась в стену под потолком, один мужик аж буркнул, что за чудеса, как это может быть, ну в третий раз я саданула монетой, и попала в мужика стоявшего возле.
Встретила земляка он меня проводил до площади. Была в разных магазинах.
Не думала что там так здорово. Ходила без группы, очень впечатляет. Отковыряла монету из грота и кинула ее под потолок, она исчезла...все офигели, потом я снова отковыряла и подбросила, и вторая провалилась в стену под потолком, один мужик аж буркнул, что за чудеса, как это может быть, ну в третий раз я саданула монетой, и попала в мужика стоявшего возле.
Встретила земляка он меня проводил до площади. Была в разных магазинах.
УКУСИТЕМЕНЯ!
У мну тут замечательный сосед, причем тоже из Ташкента. Говорят что он родился там и жил пять лет, а потом его привезли сюда. 
УКУСИТЕМЕНЯ!
вид на Домодедово
вид из окна на Дмитровское шоссе
УКУСИТЕМЕНЯ!
Первый день и перелет прошли нормально. Я как в культурном шоке ходила по гипермаркету, кроме этого здесь столько берез, не то что у нас какие то три четыре вшивые на сквере, а целые леса...
пока не оклемаюсь ничего толкового не напишу.
пока не оклемаюсь ничего толкового не напишу.
вторник, 27 мая 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
....иногда приходят мысли...они посещают голову с периодичностю одна в 3 часа. А в основное время там царит пустота...
это бессмысленно звать кого-то когда тот занят совими делами. Может он живет в твоей голове. Где та грань...ан нет ее......
есть только галактика....космос...Вселенная ......что там еще есть в это бездне, где даже тьма тьмущая не может понять , что есть она, что есть планеты и звезды для ее.
Зачем люди придумали Бога...или Он их придумал. Сел и нарисовал как комикс, как портрет, изваял, сыграл...а для чего, для того ,чтобы себя утвердить. Что бы знать , что он на самом деле есть.....а для чего мы люди рисуем , пишем, ваяем...? для того чтобы занть что мы это умеем, кто-то хуже, кто-то лучше.....
это бессмысленно звать кого-то когда тот занят совими делами. Может он живет в твоей голове. Где та грань...ан нет ее......
есть только галактика....космос...Вселенная ......что там еще есть в это бездне, где даже тьма тьмущая не может понять , что есть она, что есть планеты и звезды для ее.
Зачем люди придумали Бога...или Он их придумал. Сел и нарисовал как комикс, как портрет, изваял, сыграл...а для чего, для того ,чтобы себя утвердить. Что бы знать , что он на самом деле есть.....а для чего мы люди рисуем , пишем, ваяем...? для того чтобы занть что мы это умеем, кто-то хуже, кто-то лучше.....
воскресенье, 25 мая 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Поднимите мне веки.....
мдя, сегодня видела вывеску "Серго дент", надо сфотографировать, пока не сняли.
мдя, сегодня видела вывеску "Серго дент", надо сфотографировать, пока не сняли.
вторник, 20 мая 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Дети-это маленький тырдыкс! хочу ребенка, и побольше!
суббота, 03 мая 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Пиздец на эти уравнения!
воскресенье, 30 марта 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Зуб дам за валенки!
вторник, 05 февраля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Вот нац группе не повезло, мало ли , что их в жуть опрашивали, так еще и эту мощную таблицу заставили перевести на узбекский. Сегодня, весь день шел из ряда вон.
Накупила таблеток "от кашля."Они так и называются "Таблетки от кашля". Сижу и говорю:
-Лен, я таблеток от кашля взяла.
-Каких таблеток?
-"от кашля"
-Да каких ,блин, таблеток?
-От кашля
-ну, как называются?
-ОТ-КАШ-ЛЯ!!!!
- Не, ну, название какое?
-От кашля!
-Да че ты гонишь!
(показываю клистер, с надписью Таблетки от кашля , молчание .....)
-Блин, пипец!
Накупила таблеток "от кашля."Они так и называются "Таблетки от кашля". Сижу и говорю:
-Лен, я таблеток от кашля взяла.
-Каких таблеток?
-"от кашля"
-Да каких ,блин, таблеток?
-От кашля
-ну, как называются?
-ОТ-КАШ-ЛЯ!!!!
- Не, ну, название какое?
-От кашля!
-Да че ты гонишь!
(показываю клистер, с надписью Таблетки от кашля , молчание .....)
-Блин, пипец!
понедельник, 04 февраля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Параметры не изменились. Диафрагма болит... сильно....ноги мерзнут....Мумуся свои похождения рассказывает...
Методологические основы логопедии.
итак статья
Взгляд на проблему двуязычия в научной литературе.
Хушвакова Рано Аликовна
ТГПУ им. Низами
По данным ряда исследователей, двуязычных в мире больше, чем монолингвов. Известно, что около 70 % населения земного шара в той или иной степени владеют двумя или более языками. Двуязычие, будучи многоаспектной проблемой, является предметом изучения различных наук. Оно изучается в лингвистике, психолингвистике, социальной психологии, является исследовательским предметом социологии. Вопросам двуязычия посвящено немало научных трудов (Л. А. Булаховский, Ю. А. Жлуктенко, Е. М. Верещагин, А. Д. Швейцер, Л. Р Муминова., Л. Т. Масенко,. и др.). Для логопедии двуязычие представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития. Фактор двуязычия для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности. Изучением двуязычия в логопедии занимаются Л.Р. Муминова, Л.И. Белякова, С.С. Бакшиханова, О.Б. Иншакова, Е.О. Голикова, С. Б. Файед, Н.А. Шовгун и другие.
Хаскельберг М.Г. определила двуязычие, как свободное владение двумя языками одновременно.
Особенностями воспитания ребенка в условиях двуязычия занимались психолингвисты Г.Н.Чиршева, Э. Хауген, Дж. Сондерс. Они выделили методы формирования речи и стратегии действий усвоения языков, при соблюдении которых объем общения на двух языках нормирован и онтогенетически превалирующий язык (на котором ведется школьное обучение) развивается в норме.
Анализ научных работ, посвященных проблеме двуязычия, показывает необходимость изучения закономерностей формирования этого явления, особую значимость целенаправленного логопедического воздействия и специально организованных условий, в которых развивается ребенок (Л .С. Выготский, Э.С. Аветисян, A.M. Богуш, Н.В. Имедадзе, Е. И. Негневицкая, A.M. Шахнарович и другие). Эти положения так же значимы при сопоставительном изучении речевой деятельности учащихся с двуязычием и монолинговых детей с речевыми нарушениями и без них, разработке вопросов дифференциальной диагностики и коррекции нарушений письменной речи. Интерес к речевой деятельности двуязычных детей обусловлен тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли средствами языка (И.А. Зимняя). В условиях двуязычия мысль кодируется средствами двух языков (В.А. Артемов, С.К. Шаумян).
В вопросах влияния многоязычия на развитие ребенка наиболее распространенным является мнение Л. С. Выготского Он считает, что в развитии ребенка могут возникнуть затруднения, когда условия воспитания не гарантируют образования более или менее самостоятельной сферы приложения каждого языка, когда ребенок отдан во власть случайной смеси языковых систем, когда детское двуязычие развивается стихийно.
Опираясь на знания о психологических особенностях речевой деятельности в условиях двуязычия, нужно формировать умение активно использовать два языка, но при этом учитывать возможные нарушения письменной и устной речи. (И.В. Баранников, Б.Б.Батоев, В.Ц. Бурхиева, М.Н. Мангадаев, А.В. Никоров, Д.Д. Ошоров, Н.Р. Петрова, Д.Д. Омаров, С.Ц. Содномов, Д.Д. Могоева).
Одной из проблем в этой области является учет сочетания нарушения устной и письменной речи в условиях двуязычия. В связи с этим возникает необходимость в обоснованной разработке теоретических и методических вопросов диагностики и коррекции речевых дефектов у младших школьников в условиях двуязычия.
Сопоставительный лингвистический анализ систем узбекского и русского языков показывает наличие качественных и количественных различий. Эти различия сказываются на операциональном содержании речевых действий.
В настоящее время теория и методика обучения грамоте не располагает
данными об особенностях обучения письму и чтению двуязычных детей.
Программы обучения этой группы учащихся находятся сейчас только в стадии разработки. Особую проблему составляют вопросы обучения двуязычных детей с нарушениями речевого развития. Внимание исследователей сосредоточено на решении вопроса о разделении функционала педагогической работы между учителем и логопедом.
Основываясь на актуальности темы, в данной статье мы обобщили анализ литературы по вопросу двуязычия.
Н.М. Филимошкина в статье «Разграничение речевой патологии и проявление билингвизма» указывает на то, что при правильном анализе ошибок устной и письменной речи у детей с двуязычием необходимо учитывать доминантность языка билингва, знать поле потенциальной звуковой интерференции, свойственной данному двуязычию.
Л.Р. Муминова изучала процесс протекания заикания у подростков и взрослых в условиях двуязычия. В работе были предложены два метода коррекции заикания: первый традиционной - на основе доминантного языка. Второй метод предполагает, проведение коррекционной работы через изучение не родного языка.
Румега Н.А, Ткаченко Т.А. занимались разработкой программ для коррекционного обучения детей, рассчитанных на русскоязычных учащихся. Они определили, что работа логопеда с учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Сущность явления интерференции заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский). Например, в узбекском языке отсутствуют фонемы ы и щ, отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам.
Анализ научных исследований речевых дефектов на узбекском, казахском, эстонском, молдавском, грузинском, украинском, киргизском, и других языках показывает разработанность этой проблемы в рамках лингвистического. (З.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р.Я. Аязбекова, А.И. Микульските, Н.М. Филимошкина, Р.К. Гедрене, А.И. Бондаренко, Л. Р.Муминова, М.И. Гетманский, Л.Р. Вескер, Б. Пашлаков, Л.И. Савка и другие).
Таким образом, актуальность разработки коррекционных методов обучения младших школьников на основе психолингвистического анализа речи ее дефектов при двуязычие и выявление его влияния на письменную речь, стала основной задачей нашей исследовательской работы.
Основные источники:
1.Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004.
2. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акциденит, 1998.
3.Федорова В.В. и др. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология.1984. №4.
4. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2.
5. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.
Методологические основы логопедии.
итак статья
Взгляд на проблему двуязычия в научной литературе.
Хушвакова Рано Аликовна
ТГПУ им. Низами
По данным ряда исследователей, двуязычных в мире больше, чем монолингвов. Известно, что около 70 % населения земного шара в той или иной степени владеют двумя или более языками. Двуязычие, будучи многоаспектной проблемой, является предметом изучения различных наук. Оно изучается в лингвистике, психолингвистике, социальной психологии, является исследовательским предметом социологии. Вопросам двуязычия посвящено немало научных трудов (Л. А. Булаховский, Ю. А. Жлуктенко, Е. М. Верещагин, А. Д. Швейцер, Л. Р Муминова., Л. Т. Масенко,. и др.). Для логопедии двуязычие представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития. Фактор двуязычия для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности. Изучением двуязычия в логопедии занимаются Л.Р. Муминова, Л.И. Белякова, С.С. Бакшиханова, О.Б. Иншакова, Е.О. Голикова, С. Б. Файед, Н.А. Шовгун и другие.
Хаскельберг М.Г. определила двуязычие, как свободное владение двумя языками одновременно.
Особенностями воспитания ребенка в условиях двуязычия занимались психолингвисты Г.Н.Чиршева, Э. Хауген, Дж. Сондерс. Они выделили методы формирования речи и стратегии действий усвоения языков, при соблюдении которых объем общения на двух языках нормирован и онтогенетически превалирующий язык (на котором ведется школьное обучение) развивается в норме.
Анализ научных работ, посвященных проблеме двуязычия, показывает необходимость изучения закономерностей формирования этого явления, особую значимость целенаправленного логопедического воздействия и специально организованных условий, в которых развивается ребенок (Л .С. Выготский, Э.С. Аветисян, A.M. Богуш, Н.В. Имедадзе, Е. И. Негневицкая, A.M. Шахнарович и другие). Эти положения так же значимы при сопоставительном изучении речевой деятельности учащихся с двуязычием и монолинговых детей с речевыми нарушениями и без них, разработке вопросов дифференциальной диагностики и коррекции нарушений письменной речи. Интерес к речевой деятельности двуязычных детей обусловлен тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли средствами языка (И.А. Зимняя). В условиях двуязычия мысль кодируется средствами двух языков (В.А. Артемов, С.К. Шаумян).
В вопросах влияния многоязычия на развитие ребенка наиболее распространенным является мнение Л. С. Выготского Он считает, что в развитии ребенка могут возникнуть затруднения, когда условия воспитания не гарантируют образования более или менее самостоятельной сферы приложения каждого языка, когда ребенок отдан во власть случайной смеси языковых систем, когда детское двуязычие развивается стихийно.
Опираясь на знания о психологических особенностях речевой деятельности в условиях двуязычия, нужно формировать умение активно использовать два языка, но при этом учитывать возможные нарушения письменной и устной речи. (И.В. Баранников, Б.Б.Батоев, В.Ц. Бурхиева, М.Н. Мангадаев, А.В. Никоров, Д.Д. Ошоров, Н.Р. Петрова, Д.Д. Омаров, С.Ц. Содномов, Д.Д. Могоева).
Одной из проблем в этой области является учет сочетания нарушения устной и письменной речи в условиях двуязычия. В связи с этим возникает необходимость в обоснованной разработке теоретических и методических вопросов диагностики и коррекции речевых дефектов у младших школьников в условиях двуязычия.
Сопоставительный лингвистический анализ систем узбекского и русского языков показывает наличие качественных и количественных различий. Эти различия сказываются на операциональном содержании речевых действий.
В настоящее время теория и методика обучения грамоте не располагает
данными об особенностях обучения письму и чтению двуязычных детей.
Программы обучения этой группы учащихся находятся сейчас только в стадии разработки. Особую проблему составляют вопросы обучения двуязычных детей с нарушениями речевого развития. Внимание исследователей сосредоточено на решении вопроса о разделении функционала педагогической работы между учителем и логопедом.
Основываясь на актуальности темы, в данной статье мы обобщили анализ литературы по вопросу двуязычия.
Н.М. Филимошкина в статье «Разграничение речевой патологии и проявление билингвизма» указывает на то, что при правильном анализе ошибок устной и письменной речи у детей с двуязычием необходимо учитывать доминантность языка билингва, знать поле потенциальной звуковой интерференции, свойственной данному двуязычию.
Л.Р. Муминова изучала процесс протекания заикания у подростков и взрослых в условиях двуязычия. В работе были предложены два метода коррекции заикания: первый традиционной - на основе доминантного языка. Второй метод предполагает, проведение коррекционной работы через изучение не родного языка.
Румега Н.А, Ткаченко Т.А. занимались разработкой программ для коррекционного обучения детей, рассчитанных на русскоязычных учащихся. Они определили, что работа логопеда с учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Сущность явления интерференции заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский). Например, в узбекском языке отсутствуют фонемы ы и щ, отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам.
Анализ научных исследований речевых дефектов на узбекском, казахском, эстонском, молдавском, грузинском, украинском, киргизском, и других языках показывает разработанность этой проблемы в рамках лингвистического. (З.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р.Я. Аязбекова, А.И. Микульските, Н.М. Филимошкина, Р.К. Гедрене, А.И. Бондаренко, Л. Р.Муминова, М.И. Гетманский, Л.Р. Вескер, Б. Пашлаков, Л.И. Савка и другие).
Таким образом, актуальность разработки коррекционных методов обучения младших школьников на основе психолингвистического анализа речи ее дефектов при двуязычие и выявление его влияния на письменную речь, стала основной задачей нашей исследовательской работы.
Основные источники:
1.Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004.
2. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акциденит, 1998.
3.Федорова В.В. и др. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология.1984. №4.
4. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2.
5. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.
воскресенье, 03 февраля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
пульс в норме, давление 90\80, слух в норме, зрание -0.25 зрачки расширены...
мозг в состояние бодрствования...
3 дня февраля....полет нормальный
мозг в состояние бодрствования...
3 дня февраля....полет нормальный
пятница, 01 февраля 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Сильная простуда это дело совершенно и на прочь выводящая любого из стоя, наверное кроме меня. Дотащилась до школы, села за стол и подумала минут пять....просто не о чем.
После ....Соплю дай правила гигиены....мне ничего не страшно.
Полу живая потащилась в универ...именно потащилась, так как на свое счастье февральский проездной остался дома.
поняла за день одну ибанутость....никогда никуда не ходи если тебе хреново!
только фиг с два буду соблюдать! Убейте миня!
После ....Соплю дай правила гигиены....мне ничего не страшно.
Полу живая потащилась в универ...именно потащилась, так как на свое счастье февральский проездной остался дома.
поняла за день одну ибанутость....никогда никуда не ходи если тебе хреново!
только фиг с два буду соблюдать! Убейте миня!
воскресенье, 06 января 2008
УКУСИТЕМЕНЯ!
Блин че мя гложет? Вроде новый год! да все так круто!
Я как промасленный фитиль 4 метра длиной.....черт ....этот лянж .... прям скатывается .
Я как промасленный фитиль 4 метра длиной.....черт ....этот лянж .... прям скатывается .
воскресенье, 30 декабря 2007
УКУСИТЕМЕНЯ!
Удивительно, отчим смотрит Волшебную лампу Аладдина.
Правая рука как лед....отморозилась....вместе с моим мозгом.
Ура каникулы.
Трамтамтамтамтамтамтам-там там там тамтам там
Трамтамтамтамтамтамтам-там там там тамтам там
Тададам тададам там!
У меня цветочег расцвел!
Правая рука как лед....отморозилась....вместе с моим мозгом.
Ура каникулы.
Трамтамтамтамтамтамтам-там там там тамтам там
Трамтамтамтамтамтамтам-там там там тамтам там
Тададам тададам там!
У меня цветочег расцвел!
понедельник, 24 декабря 2007
УКУСИТЕМЕНЯ!
Хорошо спится в избирательном участке....пришла прям на стол свалилась и заснула...
снилось..что группа удотов в красных пальто...с чемоданами...такси ловила...стала рыться в сумке в поиске фотика...как обычно батарея села...жуткий сон..
снилось..что группа удотов в красных пальто...с чемоданами...такси ловила...стала рыться в сумке в поиске фотика...как обычно батарея села...жуткий сон..
вторник, 18 декабря 2007
УКУСИТЕМЕНЯ!
-Ты чаво зеваешь мужик...уже час за табой наблюдаю ...раз 60 зевнул точно.
-Да брось...не правда чтоль?
-Ты в курсе что зевота возникает тогда, когда сосуды в башке сужаюстя?Не рожай мужик и не сри, плохо кончиться дело!
(минутное переваривание)
-Бля, а я то думаю отчего у меня бошка болит когда я сру.
-Да брось...не правда чтоль?
-Ты в курсе что зевота возникает тогда, когда сосуды в башке сужаюстя?Не рожай мужик и не сри, плохо кончиться дело!
(минутное переваривание)
-Бля, а я то думаю отчего у меня бошка болит когда я сру.